美国教学质量监管与督导 教师用书教育主张畅销 看美国高校如何打造 世界前沿教育书系 教育学 教育理论 黑龙江教育出版社

 

**发展靠人才，人才成长靠教育，教育改革看监管，监管模式学美国；
两位美国高校博士，多年执教与管理经验，共同梳理高效监管与督导的过程与方法；
美国畅销书，多次再版与修订，本书大力呈现监管与督导核心理念与思想；
相较于学校监管与督导以往的特色“视察”模式，本书作者所设计的督导过程是合作性的而非等*性的，是对话性的而非教导性的，是描述性的而非论断性的，是辅助性的而非惩罚性的，这是一个重大转变。

前言1
序7
给教师的一个简短提示13
第*章 不断变化的监管与督导环境1
什么是监管与督导1
监管与督导的演变2
历史的影响6
历史8
19世纪晚期的监管与督导9
督导员独特地位的出现11
作为社会效率的官僚主义监管与督导方法13
民主的监管与督导方法15
科学的监管与督导17
作为领导的监管与督导18
客观的监管与督导20
民主的方法和监管与督导21
基于标准的监管与督导23
基于标准的监管与督导的坚持或者新问责制时代26
理解监管与督导的历史27
对监管与督导实践的影响30
目前的环境与将来的必要性30
评估信念体制32
对问卷答案的解读35
结论39
第二章 观察方法与技巧48
监管与督导情景50
分析55
实践56
42种观察方法与技巧57
重点观察方法小结61
定量的观察方法63
方法1a：教师的言语行为64
方法1b：学生对教师言语行为的答复64
方法2a：教师运用布鲁姆分类法提出的问题66
方法2b：学生对教师用布鲁姆分类法提出问题的回答67
方法3a：教师运用韦伯的“知识深度”提出的问题68
方法3b：学生运用韦伯的“知识深度”进行的答复71
方法4a：学生的专心和不专心行为72
方法4b：言语交流图表74
方法5a：加德纳的多元智能76
方法5b：学生对加德纳多元智能的运用77
方法6：亨特的课堂规划步骤77
方法7a：小组工作标准78
方法7b：小组表现：个人参与度评估79
方法8a：教师的空间利用图表82
方法8b：学生的空间利用图表83
方法9：反馈85
方法10：师生互动86
方法11：不同文化背景学习者的指标87
方法12：针对不同学习者的策略87
方法13：针对英语语言学习者的包容与调整89
方法14：差别化课堂89
方法15：学生自身的意义建构91
方法16：学习中心91
方法17：共同教学：推进模式（初步观察）95
方法18：针对有说话和语言障碍的学生的策略96
方法19：指导式阅读97
方法20：朗读或故事时间99
方法21：在幼儿园学前班学习期间教师的语言101
方法22和方法23：数学共同的核心标准101
方法22：教师鼓励学生的解题技能与推理103
方法23：教师鼓励学生在解题时用数学表达103
方法24a：符合负责任谈话的教师行为104
方法24b：符合负责任谈话的学生行为104
定性的观察方法107
方法25a：超然随意的记述107
方法25b：参与者随意的观察108
方法26：以孩子为中心的学习观察109
方法27：非言语技巧110
方法28：提问的技巧111
方法29：针对不同学习者的策略112
方法30：差别化教学113
方法31：指导式阅读114
方法32：在全纳教育或普通教育课中的小组协同教学114
方法33：差别化课堂的课堂评估116
小结117
结论119
第三章 反思性客观监管与督导简介120
客观监管与督导的定义121
反思性客观监管与督导周期122
规划会议124
观察129
反馈交谈130
共同思考137
结论138
第四章 替代方法：个案研究与实施指南139
教学轮动140
定义142
实施步骤143
反思性实践144
图书研究小组144
定义148
实施步骤149
反思性实践150
课堂研究小组150
定义154
实施步骤154
反思性实践155
相互辅导155
定义159
实施步骤159
反思性实践160
一段历程：从互相辅导到关键的朋友161
定义165
实施步骤165
反思性实践166
差别化监管与督导项目组合166
定义168
（基于第6公立小学过程的）实施步骤169
过程的优势与局限（根据第6公立小学）170
反思性实践171
行为研究171
定义174
实施步骤175
反思性实践176
结论177
第五章 监管与督导提高课堂教学质量178
接下来的步骤179
制作监管与督导纲领指南179
课堂实践189
“对于我个人而言”：我的监管与督导纲领190
对于我的圈内人而言190
对于我所在的学校而言190
对于未来的学区而言191
结论——或者只是开始？192
资源D 观察实践表193
致谢226
参考文献

纽约市的一所私立中学学年开始的时候，本书的一位作者受邀向该校的全体教职员介绍“教师轮动”的概念。教职员五花八门。里面不乏在这个***优秀的大学受过教育的才华横溢的教师。教职员的年龄和背景千差万别。学校里有一位新校长，在经济大衰退的年代，教职员们（虽然参差不齐）对他们学校的未来有着一种共同的焦虑，对于外来的要帮助改进学校的教授也都抱着怀疑态度。
确实，这位作者所面临的挑战是巨大的。教职员们*关切的问题与教学监管与督导没有什么关系。因为有一位新校长、一栋年久失修的大楼和日渐萎缩的招生人数，这位作者必须说服这群心不在焉且充满怀疑的教职员——他们已经习惯于把观察他们的课堂视为一种根本意义上的评估和批判行为。正是这*后的挑战（接触一群通过经验培养的一直用根本否定的态度来看待教师评估的教师）将成为在这所中学鼓励实行教学轮动的*大障碍。
这位作者解释说，教学队伍从本质上说采取了教学医院的成功做法。一群一群的教师从一个教室到另一个教室观察并监管与督导教学。教师们随后就所观察的班*和教师进行对话。他解释说，这一概念在理论与实践上潜能巨大。在这位教授得以继续解释教学轮动的好
处之前，一位有经验的教师举手并带着不信任感和挫败感提问，“是要把我的课堂比作一个病入膏肓的病人吗？”这正是这位作者一直希望出现的一刻。这种不信任感（以及认为教师观察一定是一个评判过程的信念），正是教学轮动可以帮助克服的。
教授解释了在教育过程中教学核心的关键作用。他解释说，教学轮动的目标包括观察学生、课程和教师三者之间的互动。教学轮动的参与者不仅有机会了解良好的教学实践中是什么样子，而且还有机会了解良好的学习实践是什么样子。他说，教职员可以选择是否参与这
一项目。随后，他让教职员们参加一个参与性的角色扮演活动。在这个活动中，同事们挑战自我，用非评判性的语言进行对话。在一项活动中，要求教师们演示教学和观察过程。一位扮演观察者的教师以几句人们耳熟能详的恭维话开始：“你的课非常有活力。我喜欢你通过
提问启发学生的方式。”扮演观察者的那个人相信，这些恭维话会赢得这位教授的赞许。这位作者说，恭维如果让人想到一种权势与评判的关系的话，效果甚至会适得其反。他建议我们在同事之间要营造激烈的对话和争论，尊重彼此的人及其观点。被观察的教师对于见证教
学核心的所有要素聚集在一种环境的价值来说几乎是偶然的。教学轮动允许一所学校的课程、学习和教学在一种产生重要对话与对于学校改进极其重要的合作环境中被观察。
报告收到的效果不一而足。无疑许多教职员又回到了他们平时的教学习惯，并没有深思教学轮动所带来的机遇。尽管如此，在接下来的几周和几个月里，教学轮动的观念在这所中学里以完全出乎意料的方式繁荣兴旺起来。
柯林斯在其关于领导力的基本研究《从优秀到卓越：为什么有些公司能够跨越……而其他公司则不能》中提出的两个关键问题得到了逐步地回答。“先是谁，后是什么”：慢慢地，许多优秀的教职员（即“谁”）开始就教学轮动（即“什么”）进行对话和辩论。他们就如何根据他们学校独特的情况，改编教学轮动制订了计划并展开讨论。例如，他们请管理层成员自行退出这一过程，因为他们要亲自拥有这个过程，以确保这一过程不受评估玷污。他们开会讨论在观察中要使用什么样的客观标准，用什么原则指导观察前后的讨论。早期的核心采纳者制订了进行成功合作所必要的计划与方法。在*先发起这一过程的优秀教师中，关于教育本质、职业发展以及学校改进的交谈方兴未艾。逐渐地，由于教师们聚到一起并受到一个强有力的方法的激励，教学轮动成了学校改进过程一个非常重要的组成部分。
有些教师受到了这种在成功的企业内部极为重要的客观合作关系的鼓舞和激励。新管理层帮助“改弦易辙”。*重要的是，赋予了教师们参与教育轮动过程所需要的时间和支持。实际上，虽然*终开始第*拨教学轮动用了几个月的时间，但他们只不过是使作为有效的课堂监管与督导重中之重的反思性、合作性和客观性实践进一步具体化罢了。

本书作者将监管视作加强教师的“超*视觉”，看到并反映其在为提升教学传达“非判断方法”教学中的一种步骤。完整的更新和修正，这本畅销书显示了新的以多样化和区别教学为中心的研究工具。为相同焦点设置的成对工具、监管可选方法的新案例研究、揭露强调英语语言学习者和杰出学生的情景短剧、课堂用的总结性小纸条和观察表、巩固材料和概念的反映以及显示42个质量和数量的观察工具，《美国教学质量监管与督导》鼓励了关键监管与督导技巧实践的发展。

苏珊·沙利文（Susan Sullivan）：
埃尔米拉学院学士，约翰·霍普金斯大学艺术硕士，哥伦比亚大学师范学院教育学硕士和教育学博士，曾于约翰·霍普金斯大学浪漫语言系执教十年，现任纽约城市大学史丹顿岛学院教育系主任。
杰佛里·格兰仕（Jeffrey Glanz）：
纽约城市大学学士，哥伦比亚大学师范学院文学硕士和教育学博士。他曾经当过学校教师、系主任和校长，发表过《教学101》（Teaching 101）等20部著作，现任耶希瓦大学教育与管理研究生院系主任。